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關于遠程教育學論文優秀范文(共2篇)

  導讀:遠程教育學論文怎么撰寫?寫作論文對于很多第一次寫作的人來說,應該都是覺得不那么簡單的吧,所以大多數人在進行寫作的時候總是會覺得迷茫,本論文分類為遠程教育論文,下面是小編為大家整理幾篇遠程教育學論文范文供大家借鑒參考。
  第1篇:“遠程教育學”與“計算機平面設計與制作”教學中的課程融合實踐
  摘要:“遠程教育學”與“計算機平面設計與制作”進行了課程融合,在課程進行中,采用工作過程系統化及任務驅動的教學方法,利用“遠程教育學”基本原理與思想,建立“計算機平面設計與制作”遠程學習資源。最終在課程結束后,學習該課程的學生與教師共同建立了一套“計算機平面設計與制作”的遠程學習資料。
  關鍵詞:課程融合;網絡學習資源;人才培養
  1課程整合與課程融合
  課程整合概念的提出已經有許多年了,多年來,經常被應用在信息技術與某學科課程的整合中,這種研究與應用已經非常成熟和普遍。然而,這種課程整合的應用通常只是信息技術與某節或者某幾節課的一個短暫的應用,并非長期的課程知識的交叉融合。
  在實際教學中,尤其是培養綜合型人才的教學實踐中,單一的課堂教學所獲取的知識常常無法滿足學生在畢業以后工作的需要,課程融合的教學方式可以將多門相關課程融會貫通,使學生的學習與理解更深入扎實。
  經過融合的新概念或理論不僅是若干相關課程交互的結晶,而且是各學科關注的焦點,也是學科的“增長區”,具有較高的理論意義和實踐價值。例如,“信息技術與課程整合”“遠程教育”等領域便凸顯了這一特征,信息技術不僅停留在教學和學習的工具層面,而且還具有促進教育改革的平臺作用。信息技術與課程整合不但超出了教育技術學的視野,成為整個基礎教育界共同關注的熱點話題,而且吸引了高校、基礎教育與政府的研究者、中小學教師以及政策制定者的共同參與。這些新領域既在不斷地生成自身的研究問題和研究范疇,完善自身的知識體系,也豐富了教育技術學發展的內涵,對教育技術學的發展具有推動作用。
  2課程融合的設計
  并非所有課程都適合與其他課程整合,筆者通過多年的教育經驗,在教育技術人才培養中選擇了“遠程教育學”與“計算機平面設計與制作”進行了課程融合實踐。
  2.1遠程教育學
  “遠程教育學”是教育技術專業的一門專業必修課,通過本課程的學習,讓教育技術專業本科生通過本課程的學習,使學生對遠程教育學學科理論基礎、遠程教育的發展歷史與展望以及遠程教育學主要分支學科的基礎理論有所了解。為將來更快地適應遠程教學和開放學習的新的環境打下基礎。同時培養和發展新的學習態度、戰略和方法。
  2.2計算機平面設計與制作
  “計算機平面設計與制作”是教育技術學專業重要的選修課程。該課程在介紹計算機圖形圖像處理知識的同時,通過Photoshop——目前最流行的平面設計軟件,具體地講述平面設計的方法、理論和操作技巧,旨在使學生能夠靈活地應用圖像處理軟件,進行平面設計與制作。通過本課程的學習,再經過綜合實踐的實例訓練,能夠靈活掌握計算機平面設計與制作技術。
  2.3課程融合
  “遠程教育學”本身就是多種學科融合研究的結晶,單一的理論教學方式很難讓學生深入領悟這門課的精髓,如果把“遠程教育學”與其他學科結合起來,共同學習,可以讓學生在學習這門課的基礎理論、方法的基礎上,建立一門網絡課程或一套微課。在學習過程中,學生必須完全掌握要設計的課程內容。同時,應用遠程教育學的教學設計方法、課程安排形式與技術。這種課程學習的融合形式可以讓學生同時掌握遠程教育學和所涉及的學科的知識,而且以此方法學生必須深入了解兩門課程的內容才能完成這樣的課程學習。這種學習深入程度必然遠勝于傳統的講授型教學方式。
  根據具體教學安排與需要,筆者將“遠程教育學”與“計算機平面設計與制作”進行了課程融合,在課程進行中,采用工作過程系統化及任務驅動的教學方法,利用“遠程教育學”基本原理與思想,建立“計算機平面設計與制作”遠程學習資源。
  3課程融合的成果
  根據課程設計,依據工作過程系統化的教學方法,最終在課程結束后,建立了一套“計算機平面設計與制作”的遠程學習資料。在理論學習的過程中,采用講解進行教學,而在實踐教學過程中,采用分組學習的方式,將學生分為3個小組,分別制作遠程學習“平面設計與制作”的不同學習資源,3組的任務分別為word版案例庫、PPT版案例庫、視頻案例庫。
  3.1word版案例庫
  word版案例庫小組,在教師的指導下制作了word版案例庫,包括word版本案例30項,包括素材與完成后的作品。課程案例采用任務驅動式教學法,先公布任務目標,再以任務為驅動,逐步講解制作過程。
  所有案例的順序采用循序漸進的方式推薦,在對Photoshop有基本了解的基礎上,每一個案例增加1至3個知識點,逐步推進??傮w上,按照如下層次推進:“色彩處理案例”(3例)、圖層處理案例(3例)、濾鏡案例(2例)、路徑案例(2例)、蒙版案例(2例)、通道案例(2例)、文字案例(6例)、綜合案例(10例)。
  word版案例庫可以作為學生課后復習時的參考,對課堂內未能及時消化領悟的學習內容進行進一步的學習與復習。學習者如有需要可以將學習內容打印,方便攜帶,隨時學習。同時,可以供新加入本課堂教學與輔導的教師、助教順利進入課程體系。
  3.2PPT版案例庫
  PPT版案例庫小組,在教師的指導下制作了PPT版案例庫。整體按三大層次制作,第一層為圖形圖像處理、文字制作處理、綜合案例三大部分。第二層為具體的技術方法。第一層圖形圖像處理包括的技術方法有色彩處理、圖層、濾鏡、路徑、蒙版、通道。第三層為每一技術方法的多個實例。
  3.3視頻案例庫
  以視覺形象和活動畫面為基本特征的視頻教學資源,一方面將畫面與教師的講解配音融為一體,通過直觀的視頻顯示和先進的多媒體課件互動,增強學習者對知識環境的學習體驗,避免單一的文本、圖表給學習者帶來枯燥、疲勞感;另一方面,視頻教學資源還可用于充實校內圖書館的數字資源,建立數字閱覽室,促進教育的可持續發展。
  視頻案例庫小組,在教師的指導下制作了視頻案例庫,并上傳到了網絡平臺,已經有很多學生進行了在線學習和收看。教學視頻錄制的過程中,加入了學生的小組活動,把小組活動的情況也進行了錄制。
  3.4課程建設輔助材料
  為了使學生能夠在教師的指導下完成任務,在開始學習資源制作之前,教師提供了豐富的課程建設輔助材料,包括生動、豐富的教材,切合實際的案例,能夠激發學生興趣的心理測試實驗等。學生正是在這些輔助材料的幫助下,深入理解學習內容,完成了學習資源建設任務。
  4結語
  教育技術作為夸學科專業,本身就蘊含著許多需要課程融合的知識。筆者將“遠程教育學”與“計算機平面設計與制作”進行了課程融合,在課程進行中,采用工作過程系統化及任務驅動的教學方法,利用“遠程教育學”基本原理與思想,建立“計算機平面設計與制作”遠程學習資源。最終在課程結束后,學習該課程的學生與教師共同建立了一套“計算機平面設計與制作”的遠程學習資料。
  除了文中提到的幾門課程外,還有諸多課程存在融合教學的基礎和必要性,如“攝像技術基礎”與“電視教材編導”“遠程教育學”“教育傳播學”這幾門課程都存在交叉,而“電視教材編導”“遠程教育學”又與“教學系統設計”存在著交叉。因篇幅所限,無法一一列舉,還需要在今后的具體教學實踐中逐步嘗試。
  作者簡介:王碩(1979—),女,副教授,主要從事移動學習、智慧學習方面研究。倪丹(1981—),女,講師,主要從事智慧學習方面研究。閆玉娟(1979—),女,講師,主要從事移動學習方面研究。
  第2篇:“四抓四管”提升農村遠程教育學用水平
  山西省沁水縣立足農村黨員群眾的實際需求,通過“四抓四管”打造過硬隊伍,助力提升農村遠程教育學用實效。
  抓網絡暢通,管維修隊伍。建立縣鄉村三級遠程教育維修隊伍,確保各站點網絡暢通。村級站點管理員要求具備基本的故障鑒別和維修能力,簡單故障當場解決,復雜故障迅速上報,鄉鎮遠程教育管理人員及時組織技術人員上門維修解決??h遠程辦聯合聯通公司不定期深入全縣各基層站點,對設施設備、網絡運行情況等進行全面排查,解決各種疑難雜癥,保證網絡暢通。
  抓正常收看,管站點管理員隊伍。選任一批文化程度高、政治素質好、業務能力精、責任心強的年輕骨干、第一書記、大學生村官等擔任遠程教育站點管理員。邀請聯通公司技術人員定期對全縣各級站點管理員進行技術培訓,采取“理論講解”和“現場操作”相結合的形式,提升各級管理員業務能力。
  抓學習培訓,管支部書記隊伍。將各村支部書記作為遠程教育站點第一責任人,充分發揮組織、指導、管理、協調職責,制訂年度、季度、月、周學習計劃,并帶頭抓好落實。將遠程教育學習同“三會一課”、支部主題黨日活動、黨員培訓等充分結合,積極帶動廣大黨員真正做到帶頭學知識、帶頭長本領、帶頭共致富。
  抓學用成果,管產業帶頭人隊伍。定期組織廣大黨員群眾收看三農政策、鄉村振興、農業技術等電教專題節目,培育一批農村產業發展帶頭人??h有關涉農部門組織農業技術專家深入田間地頭,開展農村產業帶頭人專題培訓,實地指導講授農業科技知識,切實提高產業帶頭人領富帶富致富能力。

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